viernes, 23 de diciembre de 2011

Autoevaluación de la autoevaluación

Algunas notas tomadas en la sesión de autoevalación

- Cada uno sabrá
- Otros puntos de vista
- Aportación pobre
- Estoy arrepentido (honestidad)
- Me sentí alejado (Id.)
- Valores (¿qué valores?)
- El blog, a piedra angular: leyendo, creando, comentando
- Agradecimiento (!!!!!!!!!!)
- No hay tanta teoría (?)
- He hecho algo de lo que no me sentía capaz (!)
- Pero ¿yo de verdad quiero ser así?
- Raro
- (Autojustificaciones=poca implicación) (tomar conciencia=mucho provecho)
- Trabajo en grupo: autonomía, unión, recurso personal
- Abstracto (¿quiere decir "complejo"?)
- ("Nos" mayestático) (no sé hablar de mi) 
- Aprender a reflexionar
- Valorar el trabajo individual cuando se trabaja en grupo. Preocupación por la nota (gran polémica/debate) (ritualización) (A todos nos preocupa la nota -puede que no de la misma forma-) (¿puede haber aprendizajes distintos?) (¿pueden/deben ser calificados?) (¿por qué nadie critica que la nota se base en un -misterioso- examen final?) (Sí pero, ¿qué pasa con mi nota?) (¿Qué simboliza la dicotomía "la nota es importante"/"la nota no es importante"?) (Debate) (Distintos puntos de vista) (Seguirá)
- Descuidado o desdibujado: he aprendido a valorar el daño
- Aprender a reflexionar. Hacer más para ver mejor.
- Cultura más abierta, flexible y sensible (!)
- Intercambio
- Evolución positiva
- Dar algo a los demás. De lo contrario, no aprendes (lo que no se comparte, se pierde)
- Responsabilizar al estudiante (!)
- Sinceridad
- He ganado seguridad
- Vivencia educativa (!)
- Aportanción escasa pero excepcional vs abundante pero vulgar. (Heterodoxia/ortodoxia. Lo primero también es importante)
- Dejarse llevar
- Activo selectivo
- Diversidad=conflicto. Sin conflicto, no hay educación

miércoles, 21 de diciembre de 2011

Autoevaluación final

Como suelo hacer antes de escribir mi autoevaluación, releo las de otros años y veo vulnerabilidad y actitud defensiva. Me doy cuenta de que habitualmente me he servido de este momento final para mostrar mis dudas y mis dilemas, así como para, en gran medida, justificarme contra los estudiantes. Supongo que por eso hay tantas alusiones a insatisfacciones y a la cantidad y calidad de mi trabajo de enseñanza. El resultado es que esas autoevaluaciones reflejan un docente que se ve a sí mismo sumido en una brecha que le aleja de lo que en realidad quiere ser y hacer. Esta vez no me siento así. Me siento confiado y en confianza. Así que voy a ir al grano.

He aprendido cosas concretas y otras más generales. A título de ejemplo, entre las primeras he aprendido a hipervincular comentarios,  a gestionar un volumen importante de información y valorar los pros y contras de trabajar en red. Entre las segundas, he aprendido a escuchar y a tener paciencia, a dar tiempo y espacio para madurar. Lo he aprendido experimentando, colaborando y participando activamente. En este sentido, creo haber leído todas las entradas de todos lo blogs y he comentado la mayoría. También he leído y comentado los seguimientos "en papel". Esta omnipresencia ha tenido una cara positiva y otra negativa. La positiva, que me he asombrado y he disfrutado con muchas de vuestras aportaciones. Mi participación en vuestros blogs creo que también ha servido de estímulo para algunos, lo mismo que vuestras aportaciones en el blog de la asignatura me estimulan. Además, en algunos casos tengo la sensación ha haberos conocido a través de vuestro blog. La cara negativa es que me da la impresión de que algunos, sobre todo al principio, escribían para mi, y mi omnipresencia reforzaba esa perspectiva errónea de lo que es la participación en la asignatura. No obstante, esa participación distorsionada y unidireccioneal creo que se ha ido reconduciendo, y cada vez ha ganado más peso el deseo, la voluntad y la necesidad de compartir conocimientos, reflexiones y experiencias. Por otra parte, el conocimiento a través de vuestra participación también es ilusorio. Desgraciadamente, la triste realidad es que, salvo muy contadas excepciones, no he tenido oportunidad de conoceros de veras. Y el contacto virtual, en alguna medida, edulcora ese fracaso.

Todo esto me sirve para mejorar como docente y como persona. Creo que gracias a esta experiencia, gracias a vosotros, soy capaz de responder mejor a las dos preguntas que, según Tinning (1992), debería tener siempre presente cualquier educador: ¿Qué implicaciones tiene lo que se enseña y el modo en que se enseña? y ¿cómo enseñar mejor? Quiero acabar con dos ejemplos que ilustran algunas luces y sombras que acompañan ese camino de mejora:

A) A es un estudiante ficticio, que no existe en la realidad, pero que no por eso deja de ser real. A adora el deporte, su deporte, y es capaz de tener apasionadas y sesudas conversaciones sobre un desmarque, un pase o un gesto técnico. A vive la realidad a través de un cuerpo disciplinado, dominante y especular que condiciona lo que es y lo que quiere ser. La entrada del blog que más le ha gustado a A es "Loa del deporte". En realidad es la única con la que se siente identificado, con la que ha sentido algo. A su juicio, es la única entrada que ha captado su idea de lo que es importante. Lo demás, en realidad, ni lo entiende ni le interesa. Le parecen "pajas mentales", cito textualmente. A siente pasión por la enseñanza. Me encanta ver su entusiasmo en las clases prácticas o, mejor dicho, las que tienen lugar en el gimnasio. Ahí A está como pez en el agua. El principio educativo básico que guía a A es: "debo conseguir que mis alumnos sientan la misma pasión que yo por el deporte". Me gustaría hacerle ver que está equivocado. Ojalá algún día A entienda que su deber es conseguir que los alumnas y alumnas aprendan conocimientos valiosos de manera valiosa, y que esos conocimientos y experiencias les ayuden a mejorar como personas. Aunque no sientan lo que A siente.

B) Llevo un buen rato hablando con B, que está entusiasmada con su blog y con los blogs de los compañeros. Me cuenta reflexiones y vivencias personales. Me habla de su pueblo, de su padre, de su abuelo. Su trabajo es realmente magnífico. Pero su comentarios lo son aún más. Nos reimos y disfruto de ver su entusiasmo por aprender y su generosidad al darse a los demás. Para subrayar la importancia de ese difrute por aprender con y para los demás le hablo de C, un estudiante que a principio de curso me escribio este correo:  
"hola soy C. He realizado un blog que tiene esta dirección (X).La mayoría de mis compañeros piensan hacer también este trabajo a parte del blog, y me daría un poco de rabia, que copiasen cosas de mi blog,  fuesen doblemente evaluados por sus dos trabajos y yo peor evaluada por solo entregarte uno de los trabajos. Estoy un poco preocupada por la nota  ya que soy muy proteccionista"
Después de ver este correo, B se queda en silencio unos segundos. Luego me mira a los ojos y me dice: "¿Sabes quién te escribió ese correo? ¿Sabes quien es C? Soy yo".

Gracias de veras a A, a B y así hasta Z.

Y dicho todo esto, creo que merezco un 8. 

Referencia: Tinning, R. (1992). LA educación física, la escuela y sus profesores. València: Universitat de VAlència.

martes, 13 de diciembre de 2011

Preguntas X Y

Estas son las dos preguntas de la prueba de mañana:
1. Ilustra con un ejemplo cómo se manifiesta la ideología X en relación con el movimiento.
2. ¿Con qué principio ético profesional se relaciona el siguiente texto? Justifica tu respuesta
"Texto Y (cita de las lecturas del tema)"

sábado, 10 de diciembre de 2011

Historias de discapacidad y dependencia en cómics

En la siguiente mesa redonda participan entre otros Cristina Durán y Miguel A. Giner Bou, autores del magnífico cómic "Una posibilidad entre mil" que os mostré en clase.

Martes, 13 de diciembre 2011
12.00/14.00. Mesa redonda. Salón de Actos. Facultad de Psicología
HISTORIAS DE DISCAPACIDAD Y DEPENDENCIA: CÓMICS
Con los dibujantes e ilustradores: Paco Roca, Miguel Gallardo, Cristina Durán y Miguel A. Giner Bou

Más información

Inclusión en el deporte de rendimiento: El caso Oscar Pistorius

Dentro del marco del Seminario de Formación Permanente de la UTPAFIDE el miércoles 14 de diciembre, a las 16 h.  tendrá lugar en la sala de grados una charla-coloquio, abierto a la participación de los asistentes, que tratará el tema Inclusión en el deporte de rendimiento: El caso Oscar Pistorius a cargo del profesor de nuestra Facultad Gabriel Brizuela y contará con la participación de algunos miembros de la asociación Tetrasport.

Más información en el blog de la UTPAFIDE

viernes, 2 de diciembre de 2011

Buenas historias

Primero, gracias a Alba, Aitor, Sara y Hector por compartir sus experiencias y, en cierto modo, desnudarse ante nosotros y para nosotros. Gracias por confiar en nosotros. Además de ser tan interesante cada uno de sus relatos, en conjunto nos han demostrado lo que pueden enriquecer las buenas historias. Con "buenas historias" me refiero a relatos relevantes y bien contados, que despiertan nuestro interés y nuestra curiosidad, que provocan algún tipo de emoción, que nos ayudan a comprender y a iluminar algo que nos parecía oscuro.

En definitiva, una buena historia es la que no nos deja indiferentes, una historia con la que de alguna manera conectamos.

Aquí está este espacio para quien quiera contar alguna buena historia sobre la educación y/o el movimiento.

Ignorancia para todos y El mito de la escuela democrática

Un par de artículos de José Sánchez Tortosa (autor de "El profesor en la trinchera") que plantean visiones de lo que habría que cambiar en la educación radicalmente distintas a la de "Educación Prohibida".

El mito de la escuela democrática
Ignorancia para todos

Se puede estar más o menos de acuerdo, pero da que pensar, ¿no?

jueves, 1 de diciembre de 2011

Educacion prohibida

Algunas visiones sobre el cambio educativo recogidas de un proyecto titulado "Educación Prohibida".

Se puede estar más o menos de acuerdo, pero tanto lo que dicen como los lemas que aparecen escritos dan que pensar, ¿no?

Sobre el plagio

1. El plagio es inadmisible. Además de ser un delito, atenta contra una de las esencias de la formación superior: la voluntad y la capacidad de desarrollar ideas. Podemos y debemos utilizar las ideas de otros, pero reconociendo su autoría y explicando en qué han contribuido a conformar las nuestras. La inadmisibilidad del plagio está recogida en el programa de la asignatura. No es una cuestión de si se trata de una práctica muy extendida. Aquí, al menos, es inadmisible. Que nadie intente justificar lo injustificable.Y quién plagie, que asuma las consecuencias.

2. El plagio es fácilmente detectable. Cuando dudéis de si un texto está plagiado, copiadlo en Google entrecomillado y dadle a buscar. O entrad en plagium, haced lo mismo y veréis cuál es su origen.